打開(kāi)學(xué)生的作文本，批改學(xué)生的試卷作文，不禁啼笑皆非。作文雷同率高，內(nèi)容雷同、手法雷同、思維雷同……讓人幾乎難以感受到個(gè)性智慧的閃耀，空話(huà)套話(huà)多，嚴(yán)重脫離自我生活，學(xué)生作文成為一種應(yīng)付，對(duì)課堂寫(xiě)作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現(xiàn)象極為嚴(yán)重。面對(duì)在作文面前身心疲憊的學(xué)生，我陷入了思考：怎樣一改學(xué)生寫(xiě)作的死氣沉沉，給學(xué)生作文加點(diǎn)油呢？總結(jié)了教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我嘗試了下列兩條途徑來(lái)發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

第一，作文題目的吸引力。

在一次快速作文中，我布置了《我和恩師》這個(gè)題目，很多同學(xué)都把老師描繪成瘦弱、精干，溫暖得像一位母親，最終倒在了講臺(tái)上，似乎不倒在講臺(tái)上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品，千人一面、千篇一律、千腔一調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)件，俗不可耐。思維內(nèi)容的保守、思維空間的狹窄、思維質(zhì)量的低下，已是作文中俯拾皆是的現(xiàn)象。但在一次偶然發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的信件中，他們留下的文字卻讓我拍案驚奇，文字個(gè)性鮮明，鮮活生動(dòng)，語(yǔ)言結(jié)實(shí)細(xì)膩而富有深度，簡(jiǎn)直是判若兩人。這不能不讓我反思課堂寫(xiě)作的誤區(qū)何在？長(zhǎng)期以來(lái)，盡管中考和高考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明明寫(xiě)著“有新意”的要求，但在具體的評(píng)估中往往因彈性較大、見(jiàn)仁見(jiàn)智甚至某種深層次“思想禁區(qū)”等原因的作祟而落空，“新意說(shuō)”已成為作文教學(xué)中久攻不克的盲點(diǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生不但在寫(xiě)作體裁、形式和方法上“仿寫(xiě)”，而且在思維運(yùn)作上亦不脫“仿寫(xiě)”之窠臼，習(xí)慣于亦步亦趨、步人后塵。

經(jīng)過(guò)我的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作的題目上各有取舍，發(fā)揮的水平大不一樣，去翻看一下學(xué)生的作文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同的題目發(fā)揮的水平有所差異。為什么會(huì)這樣呢？這跟學(xué)生不同的環(huán)境、經(jīng)歷等有著密切的關(guān)系。于是我給每一位同學(xué)度身量衣，給每一位同學(xué)各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感興趣的話(huà)題，讓同學(xué)們自我發(fā)揮，比如我班有一個(gè)男生是網(wǎng)絡(luò)迷，我給他一個(gè)題目《我的網(wǎng)絡(luò)世界》。果然同學(xué)們一拿到自己的作文題目后，都?xì)g欣不已，一改以前拿到作文題目時(shí)的沮喪。當(dāng)這一批作文送到我的手中時(shí)，我自己也非常驚訝，原來(lái)讓學(xué)生打開(kāi)自己的思維，寫(xiě)出了平時(shí)在學(xué)校里不敢寫(xiě)的文章，表達(dá)的正是自己思維的真實(shí)面，它們因而顯得神采飛揚(yáng)。

第二，作文評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)性。

教師在學(xué)生的作文本上的褒貶對(duì)能不能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性尤為重要。翻看一下學(xué)生的作文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)語(yǔ)很多：“感情不夠真摯”、“話(huà)題扣得不緊”、“用詞不準(zhǔn)確”等。這樣的評(píng)語(yǔ)很容易就把學(xué)生寫(xiě)作的積極性抹殺掉。

我記得有人提過(guò)這樣一個(gè)例子：有一名學(xué)生，曾寫(xiě)了一篇個(gè)性張揚(yáng)的文章，自我感覺(jué)非常好。作文