我們的作文教學(xué)一開始就錯了？如何解“作文之難”？

“文無定法”并不等于“無為而治”，作文教學(xué)有章可循。

在起步階段，“手把手”是最有效的辦法之一。

事實上，這個標(biāo)題的背后隱藏著一個困擾我國語文教育界多年的老話題：作文應(yīng)該怎樣教？

提起作文，怎一個“難”字了得？可葉圣陶老先生卻認(rèn)為作文如同說話般簡單。我們的作文到底怎么了？

日前召開的“手把手教作文研討會上”，專家們聚在一起，又一次討論了作文之“難”。他們認(rèn)為，造成作文難、教作文難的根本原因就在于多年來為了應(yīng)試而形成的急功近利的作文教學(xué)思想已嚴(yán)重扭曲了作文的本來面目。我們的作文教學(xué)日益忽略與學(xué)生的情感溝通，一心撲在對應(yīng)試技巧的機械強化上，使本應(yīng)鮮活的作文指導(dǎo)陷入了模式化的窠臼。為了得高分，學(xué)生不敢抒發(fā)自己的情感，唯恐不高尚；學(xué)生不敢表露自己的想法，唯恐膚淺、片面；學(xué)生不敢用自己的方式說話，唯恐太幼稚。所以我們看到的作文中充斥著矯情、模式化的表述和成人化的語言，絲毫感覺不到學(xué)生自我的存在。正如一位老語文教育工作者感慨的那樣：我們的作文指導(dǎo)也許一開始就走錯了路。

所喜語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生作文教學(xué)的表述，開始回到作文本身。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)把對學(xué)生自我需求的挖掘、自信心的培養(yǎng)放到了一個前所未有的高度。新課標(biāo)鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，確立了學(xué)生在習(xí)作過程中的主體地位。近年來，一些類似于北京景山學(xué)校寫“放膽文”實驗的作文教改在激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣和動機方面都取得了較好的效果。

在充分吸納各地新課改先進(jìn)經(jīng)驗的同時，經(jīng)過周密的市場調(diào)研，一個新的作文品牌圖書“手把手教作文”誕生了。

這個作文品牌的核心理念是“我想、我寫、我讀”。“我想”是指從學(xué)生的現(xiàn)實需求出發(fā)，首先激活他們的表達(dá)欲望，只有想寫了，才有可能寫好。“我寫”則是指在習(xí)作過程中要體現(xiàn)學(xué)生自我的核心地位，是學(xué)生自己寫自己，而不是學(xué)生揣摩著老師或家長的想法寫他人眼中的世界。只有“我”主導(dǎo)了“寫”，才有可能說真話、表真情。“我讀”實際上不只是指讀一種形式，它是在倡導(dǎo)習(xí)作完成后的交流、分享、修改等遞延行為。

這個作文品牌首先要研究的不是作文怎樣教的問題，它首先要關(guān)注作文到底應(yīng)該怎樣學(xué)。從中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，孩子的模仿能力比較強。我們以往的作文指導(dǎo)只重視對范文的選評賞析，注重對結(jié)果的模仿，忽略了對寫作準(zhǔn)備和寫作過程的指導(dǎo)。實際上，學(xué)生更需要一種對過程的學(xué)習(xí)感悟。注重過程應(yīng)該是“手把手教作文”的首要特點，它需要對全程細(xì)節(jié)的持續(xù)關(guān)注，需要對教育效果進(jìn)行第一時間的跟蹤反饋，更需要老師手把手地去教學(xué)生作文。

寫作是門學(xué)問，中小學(xué)只是啟蒙，根據(jù)學(xué)生的實際接受能力和新課標(biāo)的要求，這個品牌傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是一些基礎(chǔ)性的東西，屬于起步狀態(tài)下的作文教與學(xué)——所以該品牌強調(diào)“手把手”。教作文有許多方面也是“只可意會，不可言傳”，也應(yīng)該像中醫(yī)、武術(shù)、戲劇這些中華民族的國粹一樣手把手地去教，特別是在起步階段。

以往的經(jīng)驗告訴我們，脫離學(xué)生的生活實際去指導(dǎo)作文，學(xué)生在習(xí)作中就會無病呻吟，甚至指鹿為馬。作文是生活的一部分，學(xué)生應(yīng)該在習(xí)作中描繪出其多姿多彩的生活，優(yōu)秀的范文也應(yīng)該讓學(xué)生能聯(lián)想到自己身邊的一些人和事，產(chǎn)生某種層面的共鳴，直至影響自己的情感和行為。也就是說，學(xué)生的習(xí)作和生活應(yīng)該形成一種良性的互動?；有哉沁@個品牌的特點之一。

這個作文品牌的出現(xiàn)不可能終結(jié)教育界對“作文應(yīng)該怎樣教”的探討，但是“手把手地教”作文作為對新課標(biāo)理念的大膽實踐，一定會讓越來越多的老師認(rèn)為：這樣做具有很強的操作性和實際效果。