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應(yīng)試教育也可以說是硬式教育，因?yàn)樗那疤崾菫榱丝荚?，而不是真正的明白和理解。也許它的出發(fā)點(diǎn)并不是如此，可它的評(píng)定方式卻造就了如此的硬式教育。他把我們想和不想知道的通通告訴我們，不顧我們理解與否。只是要一個(gè)結(jié)果，把我們聽到的全記住。雖然，他們也極力想讓每個(gè)人都能理解和參透那些知識(shí)，真正的懂它，會(huì)合理的利用它。可是，我們的社會(huì)要不斷的發(fā)展，它的發(fā)展就必須有一定的知識(shí)人才推動(dòng)。在茫茫人海中，誰是最有用的人才？

在這樣的社會(huì)背景下就出現(xiàn)了考核?？己酥贫葟墓诺浇窳鱾髁藥浊辏趯?shí)踐過程中它也確實(shí)為社會(huì)建設(shè)選拔了一批又一批的高端人才。所以，它的廣泛應(yīng)用是永遠(yuǎn)也不會(huì)淡出歷史舞臺(tái)的。

應(yīng)試教育本身沒有錯(cuò)，他在無形之中給了我們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果沒有它的存在我們中的有些人的惰性就隨之而來，不愿學(xué)習(xí)，只想貪玩，導(dǎo)致無能承擔(dān)家庭重?fù)?dān)，給家庭和社會(huì)帶來負(fù)擔(dān)。

應(yīng)試教育之所以會(huì)讓人越來越覺得疲憊，一方面是因?yàn)樯鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，要求我們知識(shí)越學(xué)越多。另一方面是因?yàn)槲覀兊慕逃椒ú惶昝馈?/p>

人天生就有強(qiáng)烈的好奇心，而我們的教育從不過問我們所好奇的問題，只是想如何把知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)教給我們，讓我們沒有好奇心。

在這里我們舉個(gè)例子：一個(gè)老師他想教他的學(xué)生堆一個(gè)雪人，他沒有告訴他的學(xué)生他們要做什么。只是告訴他的學(xué)生先滾一個(gè)雪球。他的學(xué)生照他的話去做，雪球滾到一半學(xué)生興趣明顯下降。因?yàn)樗恢浪麄円@個(gè)雪球做什么？

而另外一個(gè)老師事先告訴他的學(xué)生們，他們要堆一個(gè)雪人，并把雪人的形象告訴他們，學(xué)生們聽后興致大增。直到雪人堆好還一直興致勃勃。學(xué)習(xí)的興致很重要，而能讓我們興致高昂的是我們的好奇心與動(dòng)手能力。

我們的教育也應(yīng)如此，給我們一個(gè)大的提綱，讓我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下為這個(gè)大的提綱找素材，找問題，尋根問源，直到把它一步步的連在一起，讓它們證明這個(gè)提綱的形成是對(duì)的。在我們親自尋找的過程中我們記憶深刻。而從一個(gè)大的結(jié)果上去找它的形成條件時(shí)，它的形成條件往往是環(huán)環(huán)相扣的，少一個(gè)環(huán)節(jié)都無法繼續(xù)。它的好處是讓我們把它的每一個(gè)環(huán)節(jié)都當(dāng)重點(diǎn)來推敲學(xué)習(xí)。

在這里，我們可以還可以舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子來證明：如果老師給我們一部手機(jī)讓我們動(dòng)手把它拆開，然后再把它組裝，和老師拿一堆手機(jī)的零件告訴我們這是一個(gè)手機(jī)的所有零件，讓我們組裝一個(gè)手機(jī)。哪一個(gè)會(huì)讓我們更用心？更容易完成任務(wù)呢？

雖然前者給我們想象空間比較少，后者給我們想象空間比較多，但是，我們只有把所有知識(shí)混合到一起才能發(fā)揮我們更好的想象力。才能將這些想象力用的恰到好處。所以，我主張上學(xué)時(shí)我們是吸收前人的知識(shí)，畢業(yè)后我們是社會(huì)的創(chuàng)造者。

不要把過多的壓力全部壓在一個(gè)身體和思想都還不成熟的孩子身上，讓它們因壓力過大而討厭學(xué)習(xí)。

內(nèi)鄉(xiāng)一高高三：程克