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記得在空間，曾有朋友問(wèn)起：為何無(wú)人談及教育事業(yè)？上網(wǎng)時(shí)便留意了關(guān)于教育事業(yè)的話題。文理分科利弊之爭(zhēng)再次掀起波瀾。網(wǎng)上自是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。就我個(gè)人而言，我支持現(xiàn)行的高中文理分科制度。

文理分科的原因最終就是為了與社會(huì)接軌。社會(huì)分工已經(jīng)分出約1838個(gè)職業(yè)。在最初人類(lèi)的生活中，大家一起做事，一起收獲。后來(lái)經(jīng)過(guò)三次社會(huì)分工，做事漸漸分門(mén)別類(lèi)，使得人們現(xiàn)今的生活日益便捷。則其“擅”者，效率高。例如一輛汽車(chē)它的原件來(lái)自各個(gè)國(guó)家，汽車(chē)及很多行業(yè)的國(guó)際化，不難看出社會(huì)分工的精細(xì)，利于一個(gè)社會(huì)的發(fā)展。而如果獨(dú)自完成，且不說(shuō)質(zhì)量，規(guī)定時(shí)內(nèi)能否完成需再議。社會(huì)越細(xì)分工更利于社會(huì)進(jìn)步，生活提高。文理分科則是為了在早期培養(yǎng)、雕琢各行業(yè)的專(zhuān)才生。而如果學(xué)到二十多歲都沒(méi)有一個(gè)擇業(yè)方向，進(jìn)入大學(xué)再進(jìn)行文理選擇，則浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。也不利于各行業(yè)的進(jìn)步，更談何與國(guó)際接軌，在競(jìng)爭(zhēng)中求存地位？

其次“減負(fù)”的口號(hào)喊了多年。卻一直呈只加不減的趨勢(shì)。有同學(xué)開(kāi)玩笑說(shuō)：數(shù)學(xué)課本告訴我減負(fù)就是加。雖是玩笑，也不難看出對(duì)教育部門(mén)減負(fù)工作的不滿(mǎn)。對(duì)于高三的學(xué)生而言，六門(mén)功課已經(jīng)苦不堪言。挑燈夜讀，加班加點(diǎn)，有的甚至周末都排滿(mǎn)課程。十二年寒窗苦讀，為的就是三天的高考，為一個(gè)本，為前途，說(shuō)到底是為了生活。那些課本與資料壘起來(lái)足有3、4尺。再添加三門(mén)課程的資料，誰(shuí)知道這對(duì)學(xué)生而言意味著怎樣的生活。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考中，已有不少學(xué)生因?yàn)椴豢捌淅郏鴮?dǎo)致厭學(xué)，泡網(wǎng)游戲，自毀前途。還有學(xué)生，當(dāng)大學(xué)錄取通知書(shū)飄至家門(mén)，卻早白發(fā)人送黑發(fā)人。我們常說(shuō)學(xué)習(xí)要?jiǎng)谝萁Y(jié)合。而今有勞無(wú)逸，壓力之重，真不知取消文理分科后學(xué)生命運(yùn)如何？究竟是培養(yǎng)人才？還是迫害人才？

再來(lái)，教學(xué)量能否完成？質(zhì)量如何？現(xiàn)在高三的學(xué)生。為了在高考前做總復(fù)習(xí)。不得不利用假期、周末補(bǔ)課。六門(mén)功課已經(jīng)讓許多學(xué)生常開(kāi)夜車(chē)。如果再加三門(mén)學(xué)科?？荚囯y度不曾下減，進(jìn)行更深的學(xué)習(xí)不可避免。九門(mén)功課，有文有理。試問(wèn)：這么大的教學(xué)量，師生能完成么？即使完成了。高三總復(fù)習(xí)能完成么？學(xué)生接受知識(shí)的效率又如何？

最后，人類(lèi)科學(xué)告訴我們：人，各有所長(zhǎng)。有人精于文科，有人擅長(zhǎng)理科。有人不精于學(xué)習(xí)，但在藝術(shù)、體育等學(xué)門(mén)有過(guò)人之處。而如果取消高中文理分科制，高考已經(jīng)有失公平性。

我們不能漠視每個(gè)人的特性。各行業(yè)不需要通才而需要專(zhuān)才。通才，怕是門(mén)門(mén)平平。一個(gè)人一年學(xué)3門(mén)，和一個(gè)人一年學(xué)一門(mén)，學(xué)出的效果質(zhì)量相比較，很淺顯。一個(gè)搞科研的，沒(méi)必要學(xué)習(xí)琴棋書(shū)畫(huà)。應(yīng)聘服裝設(shè)計(jì)師，也沒(méi)必要學(xué)會(huì)微機(jī)分。如果培養(yǎng)了通才，卻沒(méi)有需要通才的職業(yè)，實(shí)際是對(duì)教學(xué)資源和資金投入的浪費(fèi)?，F(xiàn)行的知識(shí)體系，已足夠人們?cè)诠ぷ骱蜕钪惺褂?。所謂素質(zhì)，也并不代表博聞強(qiáng)識(shí)。比如季羨林，百分制的卷子只考4分，但他的修養(yǎng)和內(nèi)涵不了懷疑。

此外。有很多人把中國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)缺失歸罪于文理文科。我不這樣認(rèn)為，應(yīng)試教育才是罪魁禍?zhǔn)?。我?wèn)學(xué)生，你們的目標(biāo)是什么？考個(gè)理想大學(xué)占多數(shù)，而爭(zhēng)得諾貝爾獎(jiǎng)榮譽(yù)的卻沒(méi)有。考大學(xué)為什么？還是有大多數(shù)人回答為了掙錢(qián)，而很少有人說(shuō)為國(guó)爭(zhēng)榮，在自己行業(yè)得以頂尖。有素質(zhì)沒(méi)有一定人生價(jià)值觀又能怎樣？實(shí)際點(diǎn)說(shuō)，進(jìn)了大學(xué)門(mén)還是為了生活。一個(gè)人的基本生活都不能滿(mǎn)足，談何理想。物質(zhì)生活到達(dá)一定層次，文明程度才能進(jìn)一個(gè)臺(tái)階，現(xiàn)在中國(guó)國(guó)情如此，學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，世界觀還沒(méi)有到達(dá)一定層次。文理成為陜西諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)缺失的禍?zhǔn)郑瑢?shí)在冤枉。

（作者陳佩語(yǔ)：未經(jīng)作者同意，不能用于任何媒體，網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明作者和出處?。?/p>

陜西省山陽(yáng)縣漫川中學(xué)高二：陳佩