高淳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉 紅

讀過(guò)崔允郭教授《聽(tīng)評(píng)課——一種新范示》，給我印象最深刻的是“專(zhuān)業(yè)”和“合作”這兩大關(guān)鍵詞，現(xiàn)聯(lián)系我校聽(tīng)評(píng)課情況，提出一點(diǎn)粗淺看法。

一、 我校聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)狀分析。

（一）任務(wù)取向，疲于應(yīng)付。

大部分教師聽(tīng)評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)校教學(xué)考核制度，或自己一些崗位考核

要求，為完成規(guī)定任務(wù)而聽(tīng)評(píng)，這項(xiàng)工作成了一項(xiàng)作業(yè)、一種負(fù)擔(dān)。在聽(tīng)課過(guò)程中常常難以專(zhuān)心致志，難以帶著問(wèn)題思考，純粹是一種應(yīng)付態(tài)度。

（二）目標(biāo)不明，勞而無(wú)功。

部分教師（尤其是青年教師），對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定要求，明確了聽(tīng)評(píng)課有助于教學(xué)水平的提高，參與這項(xiàng)工作有一定的主動(dòng)性，但由于目標(biāo)不夠明確，方法不得當(dāng)，存在隨意性，在不熟悉執(zhí)教內(nèi)容的情況下，僅憑著一種學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)入課堂，雖然聽(tīng)了也記了，但走出教室卻是茫然若失、一頭霧水，評(píng)課時(shí)也只能盲從，或者說(shuō)些無(wú)關(guān)痛癢的皮毛話(huà)。

（三）缺乏重視，不夠?qū)I(yè)。

目前，課程改革的中心仍是關(guān)注課堂，聽(tīng)評(píng)課則是作為一種促進(jìn)手段，處于不溫不火的尷尬境地，定位于“校本”，隸屬于“教學(xué)管理”領(lǐng)域。廣大教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，缺乏專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。往往誤以為教學(xué)能手、理論家、領(lǐng)導(dǎo)就是聽(tīng)評(píng)課專(zhuān)業(yè)人士，不去研究聽(tīng)評(píng)課的專(zhuān)業(yè)含量，將它提升到應(yīng)有高度。

（四）貌合神離，不合而作。

執(zhí)教者與聽(tīng)評(píng)者之間的關(guān)系也走入了一大誤區(qū)，難以站在同一高度，聽(tīng)評(píng)者往往戴著有色眼鏡，帶著“崇拜”或“挑刺”的心態(tài)進(jìn)課堂，而執(zhí)教者則可能成為“模式范本”，也可能成為“待宰的羔羊”。上的上，聽(tīng)的聽(tīng)，評(píng)的評(píng)，任務(wù)相對(duì)獨(dú)立。長(zhǎng)期下去，執(zhí)教者常常孤軍奮戰(zhàn)，將上課當(dāng)成一種壓力，一場(chǎng)孤立無(wú)援的戰(zhàn)爭(zhēng)，而聽(tīng)評(píng)者往往難以從合作的角度送去人文關(guān)懷。

二、 幾點(diǎn)建議。

（一） 提供專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，改變聽(tīng)評(píng)課隨意性。

作為學(xué)校層面，應(yīng)提供幫助，盡可能聘請(qǐng)既具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具備一定

理論水平的專(zhuān)家對(duì)廣大教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課知識(shí)技能的培訓(xùn)；而教師自身應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以豐富專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)武裝自己。

（二） 抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課合作性。

崔教授研究成果中強(qiáng)調(diào)了課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中教者、聽(tīng)者、評(píng)者的

合作，這一研究成果值得我們借鑒。

通過(guò)課前會(huì)議，共同對(duì)執(zhí)教內(nèi)容加以分析，執(zhí)教者說(shuō)課，而準(zhǔn)備聽(tīng)課的同志也根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并明確自己在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)觀(guān)察的要點(diǎn)，這樣就共同經(jīng)歷了一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。

在課堂上，聽(tīng)課者根據(jù)自己確立的觀(guān)察要點(diǎn)，加以觀(guān)察、記錄，并進(jìn)行分析。

課后及時(shí)召開(kāi)會(huì)議，先由執(zhí)教者發(fā)表執(zhí)教感言，提出反思型自評(píng)意見(jiàn)，聽(tīng)課教師則根據(jù)自己的觀(guān)察要點(diǎn)充分發(fā)表意見(jiàn)，也可就某一問(wèn)題進(jìn)行探討。

這三個(gè)環(huán)節(jié)，看來(lái)似乎需要牽涉教師很多精力，但如果每一學(xué)期能認(rèn)真開(kāi)展幾次，對(duì)于教師真正意義上的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可以說(shuō)是事半功倍。