新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過(guò)程.但在課堂上,我們也不難發(fā)現(xiàn)有不少互動(dòng)是缺乏實(shí)效性的,如形式的互動(dòng),僅有互動(dòng)的形式,互動(dòng)承載的內(nèi)容很少或者沒(méi)有;如專制的互動(dòng),互動(dòng)的主體是教師,互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)在教師,互動(dòng)所有過(guò)程及結(jié)果都是教師調(diào)控的,這樣的互動(dòng)的效果可想而知;如壟斷的互動(dòng),教師與學(xué)生的互動(dòng)僅限于少數(shù)的尖子學(xué)生或其他特征的學(xué)生,這樣的互動(dòng)成效也更主要的是限于這些學(xué)生,對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)效果低下.諸如此類的互動(dòng),從效果上來(lái)看,大多屬于低效,無(wú)效乃至負(fù)效之列.

所以,要從效率,效果,效益的角度來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施互動(dòng).

一般來(lái)說(shuō),有效互動(dòng)常具有這樣一些基本特征,一是互動(dòng)是在學(xué)生積極參與的狀態(tài)下進(jìn)行的,學(xué)生有互動(dòng)的愿望,有參與互動(dòng)的興趣,并且掌握了互動(dòng)所需要的相關(guān)方式方法;二是互動(dòng)是在多個(gè)不同的維度展開(kāi)的,在互動(dòng)中,既有個(gè)人與個(gè)人的互動(dòng),也有個(gè)人與小組的互動(dòng),同時(shí)也可能有小組與小組,個(gè)人與小組等多種形式的互動(dòng);三是互動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)與安排,互動(dòng)形式的選擇,過(guò)程的掌控等都從教學(xué)的既定要求出發(fā);四是互動(dòng)與其他相關(guān)教學(xué)方式相配合,既有學(xué)生的互動(dòng),也有教師的引導(dǎo)和講解;既有互動(dòng)得到的智慧與經(jīng)驗(yàn)的分享,也有理性的提煉與升華.